【会員レポート】では、本協会会員の皆さまから寄せられた防災教育実践報告などをご紹介しています。掲載をご希望の方は、事務局まで情報をお寄せください。また、レポートを掲載された方へのご相談や講師派遣依頼につきましても、事務局までお気軽にお問い合わせください。
情報提供者：小笠原 潤(岩手県立宮古水産高等学校) 会員
活動実施日：2023年5月～2023年10月
情報提供日：2023年9月28日
連絡先：TEL. 0193-62-5550
MAIL. ptf60-j-ogasawara(ｱｯﾄﾏｰｸ)iwate-ed.jp
準備の段階
● 実践・実施のきっかけや経緯
東日本大震災発生当時、まだ小さかったり生まれていなかった子供達が高校へ入学してくることが予想され、地域に根ざした防災・減災についてどのようにして伝え、考えてもらうかを工夫していく必要を感じていた。
一つの方法として、インド洋大津波と東日本大震災に関連する百数十編の小論文を教材とすることで、辛い気持ちを乗り越えて小論文を書いてくれた被災地の生徒達の想いや考えを現在や未来の中学生・高校生に引き継ぎ、新たな行動へ繋げていきたいと考えている。
● 計画や準備で気をつけたこと
元になる資料（2021年11月22日付けの【会員レポート】参照）は、岩手県沿岸の被災地にある５つの高校（宮古、山田、久慈東、岩泉、宮古北）において、震災当時高校２年生だった生徒から保育園年長だった幼児まで（12学年分）の震災を体験した高校生が、震災時や震災復旧・復興時にどのように想い・考えたかを600字の小論文で記載したものである。それらを６つのテーマ別に30編にまとめることで、被災地の子供達の想いや考えを次世代や体験していない人達に分かりやすく継続して伝えていけるように教材化した。また、昨年度より『短縮版』（実践例も含めて40ページ）を作成し、使いやすいように工夫した。
今回、昨年度より勤務している宮古水産高校の１年生（震災当時２～３才）を対象に、理科の科目である「科学と人間生活」の中で『インド洋大津波と東日本大震災の比較』というタイトルの授業を３回に分けて実施したうえで、以下のような取り組みを行った。
実践の段階
● 実施した内容
１） 授業内で実施したアンケート結果について
１回目の授業を始める前に、次のようなアンケートを実施した。
『現在のあなたは、「東日本大震災」や「津波」・「防災」というような言葉について、どのような意識をもっていますか。次の中から１つを選び〇をしなさい。
①考えたくない ②あまり考えたくない ③いろいろと考えたい ④関心が無い 』
その結果を、生徒に配布した『振返りプリント』で以下のように掲載した。
▼『振返りプリント』の一例
・・・（前略）・・・。
結果は下のグラフのようになりました。（参考として、山田高校における2016年度の結果と宮古北高校における2020年度の結果も掲載します。）
宮古水産高校と他の２校（山田高校、宮古北高校）におけるアンケート対象者は、人数や学年構成・震災後の年数・被災状況等々が異なるので単純に比較はできませんが、一見して分かるのは、いずれの高校でも③の『いろいろと考えたい』が一番多いことです（山田高校：約45％、宮古北高校：約53％、宮古水産高校１年生：49％）。しかし、どの高校・どの年代でも「考えたくない」「あまり考えたくない」という人も少なからずいるので、震災によるストレスを感じている人も多いと言えます。宮古水産高校１年生に特徴的な点は「関心が無い」人が多いことでしょうか。これは宮水以外でも年々増えているようで、小さい頃から「震災」「震災」と言われ続けてきて嫌になっている人がいるのかも知れません。
２） 『短縮版』の資料の配布
『短縮版』の中の「セレクト１」（15編×4セット、セレクト１～４の１つ）を夏休み前に配布し、課題として取り組んでもらった。前回（2023年2月24日付けの【会員レポート】参照）と同様に、冊子（目次も含めて7ページ（両面印刷で4枚））にして配布した（ＰＤＦ版の資料①を参照）。
15編それぞれについては、内容面から４つの分類を示し、生徒たちが１つの小論文を選びやすいように工夫した。４つの分類とは、『体験』（被災体験と伝承）、『環境』（身近な自然環境を活用した防災・減災）、『支援』（国際支援・国際交流）、『生き方』（これから私ができること）、とした。
3) 提出された課題をまとめたものを掲示・配布
夏休み明けに提出された課題をまとめたものについてカラー版を各教室に掲示し、白黒版を１・２※年生全員に配布した（ＰＤＦ版の資料②を参照）。
（※ 昨年度、３回の授業を実施した２年生についても、夏休み課題とした。）
▼ 実施結果の一例
令和５年度 理科の夏休み課題（小論文）
今回、2011年から2021年までの11年間に、５つの高校で収集した小論文の中から15編を選びました。そして、それらの小論文を皆さんに読んでもらった上で、１つの小論文を選んで、以下のＡ～Ｃの課題についてあなたの想いや考えを書いてもらいました。
Ａ：あなたの選んだ小論文の筆者は、どういう想いでこの文章を書いたと思いますか？
Ｂ：あなたが共感したのはどういう所ですか？
Ｃ：あなたが選んだ小論文を読み、これからあなたができることを述べなさい。
なお、小論文を１つ選ぶ時の参考として、15編の小論文を内容別に、４つに分類しています。
『体験』：被災体験と伝承
『環境』：身近な自然環境を活用した防災・減災
『支援』：国際支援・国際交流
『生き方』：これから私ができること
提出してもらった中から、「そんな想いもあるんだ」や「そういう視点もあるんだ」という内容の代表的な小論文を、皆さんにもお知らせします。(選んだ小論文も添付）
（１）（令和５年度宮古水産高校１年 Mさん）（震災当時、３才）
Ａ：「筆者は、どういう想いでこの文章を書いたのか？」
筆者は、東日本大震災が起こったことはとても悲しい出来事だけど、自分の思い出の中で生きていてほしいという考えや、自分の手で町の魅力を伝えたいという考えなど、自分自身ができる気持ちや行動が大切だという想い。
Ｂ：「あなたが共感したのはどういう所ですか？」
私が共感したのは、「たとえ亡くなっていたとしても、私の思い出の中で生きていてほしい」という所です。この文章は、生きている人全員に言える言葉だと思ったし、自分もその気持ちを大切にしないといけないと思ったから。
Ｃ：「選んだ小論文を読み、これからあなたができることは？」
小論文を読み、共感した部分でもある『自分の思い出の中でずっと生きてほしい』から、亡くなった人のことを思い出すことが、これから私ができることの１つである。
また、自分の命を自分で守ることができるための訓練などを積極的に行ったり、防災リュック等を準備する必要があると思う。自分の命を守れなければ、人の命を守ることはできないと思うので、できることは何でもしたい。そして、１人でも多くの命に助かってほしい。
これから先、何が起こるか分からないけど、親からもらった命に感謝して、一日一日後悔のないように自分らしさを忘れずに生きてゆきたい。
選んだ小論文(震災当時、小１)『東日本大震災から十年目の今、私ができること』 体験・生き方
東日本大震災から10年が経とうとしています。私は小学生の時、未来の田老を題材にした劇をしました。中学生の時は、「田老を語る会」をしました。「田老を語る会」では、被害状況や当時の様子・教訓などを、津波を経験したことのない人に伝えました。私ができることは、考えて、伝えていくことです。「田老を語る会」は、現在の中学生も行っています。私はそれをこれからも続けていってほしいと思います。
私は震災で家族を２人亡くしました。当時まだ小学校１年生だった私は、そのことがよく理解できずにいました。ずっと２人の帰りを待っていました。そのことを思い出して泣くことが時々あります。亡くなった人のことを思い出すことも私にできることの１つです。たとえ亡くなっていたとしても、私の思い出の中で生きていてほしいと思うのです。
私は絵を描くことが好きです。昔から絵で好きなものを表現することが好きでした。私はいつか、もっと絵を描く技術を上げて綺麗な田老の海を描きたいと思っています。現在の田老はお店は建ってきましたが、まだ人が少ないと思います。田老の魅力を知り、それをたくさんの人に広めてほしいと思います。私も自分の絵で田老の魅力を伝えられるように、田老の事をより好きになりたいです。
● 実践中や、実施後の参加者の反応
理科の科目である「科学と人間生活」の中で『インド洋大津波と東日本大震災の比較』というタイトルの授業を３回に分けて実施したことで、震災当時２～３才だった生徒達の震災記憶の呼び覚ましと震災に関する新たな視点を提供することができた。また、授業に関する『振返りプリント』（全２１枚）のカラー版を教室に掲示し、白黒版を生徒に配布することにより、震災被害の事実やさまざまな防災・減災の手法等を再確認してもらうことができた。
さらに、教材化した『短縮版』の資料を元に、自分達と同年代の頃の地域の先輩達が大人とは違う視点から感じた想いや考えを知ることにより、自らの体験や学んだ知識と合わせ、自らの想いや考えを発展させることができた。
継続の段階
● 課題に感じたこと
上記『実施した内容』について、対象者である宮古水産高校の1年生は、震災当時保育園・幼稚園入園前（２～３才）であったので、震災の記憶はほとんどないと考えられる。その後の復旧・復興時の体験や小中学校での学びがあったとは思うが、『▼振返りプリント』の一例を見て分かるように、震災記憶の風化は年月の経過と共に避けられないことであるのかも知れない。
● これからの期待や展望
１回目の授業実施前（下左のグラフ）と『インド洋大津波と東日本大震災の比較』に関する３回の授業実施後（下右のグラフ）を比較すると、「③いろいろと考えたい」の比率が増加し、「④関心が無い・無回答」の比率が減少している。
震災記憶の風化は、前述のように大きな課題である。しかしながら、震災被害の事実を知り、さまざまな防災・減災の手法を知り、さらに震災を体験した高校生たちの想いや考えを知ることで、震災記憶を継続していくことが可能であると思われる。
今後、教材化した資料を各地の中学・高校の「総合的な学習（探究）の時間」やＮＰＯのワークショップ等でより多くの人に活用してもらうことにより、南海トラフ大地震をはじめとする自然災害が想定されている地域だけではなく、想定されていない地域も含めたさまざまな地域における防災・減災教育や復興教育等に寄与していきたいと考えている。
● 実践中の写真
